今天，我想分享一本最近正在阅读的好书——张菊荣教授的《明明白白上好课：教学评一致性》。

不知道大家是否也有过这样的时刻：站在讲台上，一个问题反复讲，一遍又一遍，可一看学生的眼睛——还是迷茫。我们忍不住会想：“学生怎么就是学不明白呢？”

张菊荣教授把这个问题反过来，抛给了我们每一位老师：“老师，学生学不明白，我们的课上明白了吗？”

这句话像一束光，照进了我们日常教学的盲区。

（一）什么样的课，才算“明白课”？——理清三个问题

张教授认为，好的课堂有四重境界：明白、扎实、生动、出神入化。其中明白是基础，如果没有明白，那么扎实是有风险的，生动极可能会演化成油滑。那怎么才算“明白”呢？很简单，就是能在课堂上清清楚楚地回答三个问题：

第一，我们这节课要去哪里？——这是目标。

第二，我们怎么知道到了吗？——这是评价。

第三，我们准备如何去？——这是教学活动。

当这三个问题清晰了，课堂就明白了，学生的学习，自然也就明白了。

（二）怎么上出“明白课”？——逆向设计，正向教学

道理懂了，具体怎么做？逆向设计，正向教学。

不是先想着我该怎么教，而是先问：学生该学会什么？然后倒推回去。

第一步，立靶心：确立明明白白的目标。

张教授总结了五个要求：建立有限目标，厘清目标层级，合理解读教材，研究具体学生，遵循叙写规范。一堂课的时间就这么多，我们必须学会做减法，聚焦最核心的目标。靶子立不稳，所有的教学活动都可能打偏。

第二步，看准星：设计明明白白的评价。

目标立好了，怎么知道学生达成了没有？这就需要在备课的时候，同步设计好评价任务。它必须与目标严丝合缝，让学生也能一眼看明白：“哦，做到这样，我就算学会了。”

第三步，校准每一步：开展明明白白的教学活动。

这时，课堂就变成了一个信息的世界。老师的角色，不再是单纯的讲授者，而是信息的收集者与决策者。我们要看学生的眼神，听他们的讨论，分析他们的作品，从中判断：他们现在在哪儿？离目标还有多远？下一步，该往哪儿引导？

张教授给了我们一个非常清晰的模型：

教师“教”的三部曲循环：呈现评价任务-收集评价信息-处理评价信息；

学生“学”的三部曲循环：理解评价任务-完成评价任务-处理评价信息。

这两个循环拧在一起，课堂就推进下去了。

为了表达地更清楚，我以《笔算两、三位数乘一位数》这堂数学课的开展过程举个例子：

首先，确立学习目标（去哪里？）；然后，筛选关键词，设计评价任务（到了吗？）；最后，按照模型开展教学活动（如何去？）；

关键问题“整放整收”，就像撒网捕鱼，把一个大任务整块地“放”下去，给学生充足的独立思考时间；再把所有不同的解法、不同的思路整体“收”上来：教师呈现评价任务，学生理解评价任务；学生完成评价任务，教师收集评价信息；师生共同处理评价信息。

处理评价信息时，面对不同信息，引导寻找“异中之同”，发现不同方法背后相同的算理；面对错误信息，不直接判对错，而是组织“对质”，在辩论中自己发现漏洞；面对碎片信息，加工编织成结构化的知识网络；面对片面信息，顺着思路找原因，在纠偏中深化理解。

就这样，教与学的三部曲，在真实的课堂中完成了闭环。

（三）如何让“明白课”走向深入？——让学习真正发生

张教授告诉我们，要让“明白课”有灵魂，就必须回到儿童。

第一，要让儿童创造信息。让素材从学生中来，让精彩在学生中发生。
    第二，要让儿童穷尽思维的可能。没有学生经历“烧脑”的课堂，培养的只能是“思维的惰性”。
    第三，要让儿童拥有整块的学习时间。至少3-5分钟以上。没有静悄悄的深度思考，就没有真正意义上的学习发生。

第四，要让同学成为真正的“同学”。

对于最后一点，我们班也有所实践：

我经常喜欢和孩子们说一句话：“不要吝啬向别人分享你的想法，你有一个想法，我有一个想法，两个人一碰撞，每人就都有了两个想法，说不定还能冒出第三个想法来”，因此，在同桌交流、小组合作、上台展示时，就有了思维的迸发。

在每一节普普通通的日常课，我们班的孩子走上讲台，拿起粉笔，像小老师一样讲解自己的思路。台下的学生，有赞同的掌声，有质疑的提问。我特别喜欢在旁边“拱火”：“会提问的孩子水平最高！他哪里讲得不清楚，你们就帮大家问出来，千万别放过他！”

渐渐地，我们的数学课堂上有了生生间激烈的探讨、有了愈发流畅大胆的表达、有了逐渐深入的理解，知识点的误区，在生生之间的“碰撞”与“同学”中，消失得无影无踪。我顺势拍下与孩子们合作完成的板书发在班群，和家长及时同步孩子们的进步。

我随堂拍下“精彩的记号”，鼓励孩子们在做题时多想一步，将思考过程用圆圈、箭头、文字等小记号表达出来，让大家一眼就能看明白意思！其实就是换着法儿地激起全班的学习劲头，使他们在对比总结中“无痛”理清最关键的算理。

课堂之外，我班还有师徒结对、组长督学等等，正所谓孩子最懂孩子，在大班教学的背景下，这种形式也为每个孩子创造、输出、分享信息提供了机会。当同学真正成为“同学”，教室就变成了一个智力激荡、情感共鸣的成长圣地！

教学之路，道阻且长。张菊荣教授的这本书，为我们提供了一条“明明白白”的实践路径。唯有目标清晰、评价跟进、教学灵动，才能让每一节课都成为师生共赴的思维之旅，愿我们都能在上好课的路上，越走越稳、越走越明！